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当大学生的学习到了需要“哄”的时候

自从听完林教授的讲座后,我一直在思考一个问题:为什么我们现在的学生,他们学习需要我们哄着?学生的自主性去哪里了?

我经常有这种感觉 ,在教室上课就像个演员,还是相声演员每隔一会儿就得抖个包袱,不然底下的观众就得不听课了。这到底是谁的问题?在课堂中我曾经问过学生,你现在用马斯洛需要层次理论评估一下你自己你当前的需要是什么?无一例外,基本每个班有90%以上的学生毫不迟疑的喊出“睡觉”。仅有极个别的学生认为是学习。估计很多老师都有这样的感觉:一到课间学生都会立马趴下睡觉动作之整齐令人咂舌,甚至有很多时候课堂上也在睡觉偶尔又不睡觉的也会在玩手机或者看课外书。有时候他们打盹,我开玩笑说你们这样会把周公累死的?学生问为什么?我说,一刻不断地跟你们这么多人约会,能不累死吗?我们的学生这是怎么了?是生理需要没满足,还是我们这些老师教学方式有问题?

当然有一个不可回避的话题,那就是我们的学生质量。山东商业职业技术学院纪委书记罗金凤教授曾对高职学生的特点做了分析,她认为高职大学生具有以下特点[1]:第一, 高职大学生文化知识基础较差, 文化素质、文明修养也相对较差。第二, 学习动力不足,理想、信念不高, 自信心不强。第三, 自我管理, 自我约束力较差。第四, 思想比较活跃, 动手能力、 专业技能、 适应性较强。以上四点很好的反映了我们身边这些学生的状态。

作为一个刚升格的高职院校,我自认为我们的生源数量是庞大的,那质量呢?那什么保证我们的学生质量,当生源质量无从保证时,那么在校学生的质量又如何保证?

关于学生的课堂质量的提高,不仅仅是当堂教师的责任,更是整个学校的责任。是学校各个部门的共同责任。如何提高我们的课堂质量?首当其冲的是教学模式的变革。林教授所介绍的几种模式我们可以在教学中适当的应用,比如我曾在课堂上使用过PBL加案例分析教学法,首先把本节课主要的内容进行讲解,然后举出一个案例并提出问题,同时布置任务让学生一组为单位每组写出一份案例分析报告,布置好任务后让学生自由分组,组内自由分工讨论。最后自由答辩,每组自主陈述组内讨论结果,有异议者自由补充。当堂课上没有一个搞课外活动的,大家都积极的投入到本组讨论中。在最后环节自由答辩过程中出现了很多次多个同学同时站出来回答问题的现象。当时我就有一种恍惚的感觉,我们的学生积极性还是有的,而且一点也不少甚至于有点多。这节课基本达到了我的以下几个目的:1、领导力的培养:自由分组,自由选出组长自由分工。每个班基本都是每组5-6人不等。极个别的2人一组。2、自主性的提高:以前每次课堂提问,都鼓励同学们自己站出来回答问题,但很少有人站出来。当然也有极个别同学会站出来,而且回答的很到位。3、团队意识的培养:每组出一份报告,这份报告的分数及组内每位成员的分数,所有组员为了集体荣誉积极地投入到讨论中。当第二次上课时,我问大家我们按照上节课的模式学习如何?同学的反应让我感到有些意外,他们希望按常规课讲授。 从这次试验我发现,首先我们的学生是优秀的,虽然基本功有些差,但他们还是存在自主学习的能力。其次,课堂改革必然会改变学生的学习热情,但那只是杯水车薪,并不是所有的课程所有的章节都适合案例讨论的。而且学生早已形成的一些学习习惯不可能随着几堂课的改革有所变化。

关于提高我们的课堂质量,这就提到了第二个问题,时间都去哪了?除了课堂可以提高学生素质,还有哪里可以做改进呢?学生最多的时间与精力用在了哪里?一天六节课,2节自习,约6.5小时。下午3点40下课,晚上6点30 上课,期间除去解决生理需要的时间,约2小时的时间,我们的学生在忙什么?晚自习2小时的时间他们又在忙什么?经常有同学抱怨起的太早,我就问他你们几点睡觉?大部分人睡觉时间是12点。从9点30熄灯到12点我们的同学又在忙什么?如果没猜错他们大部分精力给了手机,我曾开玩笑说,我跟同学们之间有的不是代沟是“小三”,而那个“小三”就是手机。不得不承认在电子厂品普及的今天,人手一部手机太平常不过了。有时课上讲到一些整理的比较经典的图表时我会让同学拍下来,课下去整理,这时候恍惚间有种新闻发布会的感觉。同学们跟手机的感情已不是我们所能想象的了,即使是整个社会,对手机已产生了强大的依赖性。出门不带手机总有种忘了点什么似的。针对这一问题该怎么办呢?

学生的精力是有的,但如何将其发挥好呢?这就需要有一套可操作的学生质量评价体系,督促学生能力的培养。跟人认为,这个可以参考[2]上海公安高等专科学校陈汇教授提出完善高职院校学生质量评价体系的建议: (一)确立以能力评价为导向的学生质量评价理念; (二)明确高职院校学生质量评价标准及其依据; (三)建立与完善评价指标体系; (四)注重评价方法的全面性和科学性。

关于提高我们的课堂质量的第三个方面,我想知道我们的同学为什么这么忙?有几次上课我看到学生在写申请书,有时候看到有学生在抄书(说是犯了错误的惩罚少则1000多则3000,完不成再罚。这是高职大学生?),有时候经常有学生迟到,问原因要么是学生会找,要么是辅导员找?同学们,你们这么忙,学校领导知道吗?有一次,下午第一节班空,班长下通知3点40在操场集合。这是什么概念?我在上课,刚打下课铃他们就出现在操场。我们的同学都是地球人,不是都教授,不会瞬间移动的。

我们的学校本身就是一个特殊的群体,作为护理职业学院,我们的人员构成,无论是学生还是老师,男女比例严重失调。这是切实存在的现象。就教师层面而言,女教师较多,感触最深的体验是上学期一走进教室,同学们集体叹息“怎么又是一个女老师”?感到有些许的无奈?就学生层面而言,我们的学生90%以上是女生,而且生源构成复杂。在学生管理上是不是该有所侧重呢?不如学生的心理问题。在文化关怀备受重视的今天,我们有没有真的去重视一下我们学生的文化素养呢?仅仅是纸上谈兵还是切实做过努力呢?记得刚开学第一堂课我跟他们谈职业规划,当时同学们听得还很起劲,似乎触动了他们心中的某个地方。学期过半,当我再次问道他们的职业规划时,基本听不到声音,这个没有组织调查,只能模糊的认为几乎无人执行。很多东西他们也知道重要,但是不知道何时去做,更不知道怎么去做。学生一点职业危机感也没有,我们应该正确引导学生树立科学职业价值观的方法和途径。关于正确引导医学高职院校学生树立科学职业价值观的方法和途径可以参考一下方法 [3] :(一) 加强政府宏观调控和舆论导向,推动社会主导价值观的形成(二) 强化高校教育作用,引导医学高职院校学生树立正确的职业价值观(三) 充分发挥家庭作用,促进医学高职院校学生树立正确的职业价值观。关于学生管理尤其是思想教育方面可以参考改进和加强新升格高职院校学生思政教育的具体方法[4]:1.尊重教育规律,增强思政教育针对性和特色;2.多渠道加强思政教育队伍建设,形成全员育人教育合力;3.积极组织思政第二课堂,搭建思政教育实践平台;4.以职业道德教育为主导,提升学生的道德素养;5.加强就业指导,树立平民教育思想,快速实现角色转变。

总而言之,改变现在学生学习靠“哄”的现状,应从以下几点着手关注:

(一)教学改革势在必行,因地制宜,针对不同的课程及教材适度的改革。但切忌一刀切式盲目改革,单纯的模仿,以致出现画虎不成发类犬,搞得大家身心疲惫的结局。针对我们自身条件,有一点深感不能承受那就是课程之多,倍感压力。每天在上课备课中度过,时间甚是紧张。教学改革需要时间与精力,而其本身对学生素质提高而言亦是治标不治本,真正的变革还得从基本素质培养抓起。

(二)完善高职院校学生质量评价体系。作为一名入职一年的新员工,我表示对学校的一些具体工作目前上不是很了解,仅是单纯的从自我的角度提出完善高职院校学生质量评价体系的夙愿。如我们的学生考核制度,其实我们的考试在就该改革了,在我看来单纯的凭借一次期末考试就判定学生能力水平其实是很荒谬的。作为职业院校,我们培养的重点是应用,而应用的除了技能还有沟通交流能力,我们的考核除了基本素质、操作技能和笔试考试,还应包括学生在生活工作中对一门课程的应用能力(可以采取实景模拟沟通或者论文形式课下进行)。

(三)学生管理制度的革新。作为刚升格的高职院校,我们至今仍保留中专时期的一些特色。并不是要一味地否定中专管理模式,只是请给我们的学生一点成人的空间。每次看到学生会的学生,我不知为什么总会联想到文革时期的红卫兵。也学这是我的错觉吧!

(四) 整合现有资源,物尽其用。其实很多时候就像小孩子玩积木一样,也许很多东西我们已经有了只是还没有把他按照某些程序排列起来,一旦找到合适的方法途径,就我们现有的资源而言,其作用是无穷尽的。比如,头脑风暴,看似高大上,其实不就是三个臭皮匠顶个诸葛亮的故事吗?我们现在最缺乏的是沟通,而沟通最缺乏的是机会,一线的辅导员,一线的教师对于学生的情况是最有发言权的,然而他们二者之间又是最缺乏沟通交流的。在教学楼,代课的老师们没有自己的办公室,还好有个休息室一大家子人坐在那里尚可交流。辅导员们有自己的办公室,两大一线人群间几乎是零交流。如何增加我们的交流呢?我们不妨开展个 “加把椅子活动”,在辅导员办公室家把椅子,上课的老师课间休息时间也可以去哪里休息做做,变相增加我们交流的机会。讲教学探讨带入日常工作,岂不是一举两得?!

以上是我做了十几年学生执教一年的新人,一个不成熟的教师一些不成熟的想法。

参考文献

[1]罗金凤.适应高职学生特点,创建以人为本的教育管理理念[J]. 山东省青年管理干部学院学报,2004(1):78-79

[2]陈汇.高职院校学生质量评价体系探究[J]职业技术教育,2011(2):72-75

[3]于丹丹.医学高职院校学生职业价值观的研究[D].石家庄:河北师范大学,2013:18-26

[4]李春民.新升格高职院校学生思政教育存在的问题及对策研究[D]. 西安:西北大学, 2012:29-39

药理 王燕

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